据教育部网站消息，日前，教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学学科教学)》，教育部教师工作司负责人回应，通过实施《指导标准》，更进一步规范和指导各地分类、分科、分层实行五年一周期的教师全员培训。　　该负责人认为，近年来，中央和地方大大增大培训力度，教师培训工作获得显著进展，但也不存在着针对性不强劲、内容一般化、方式单一等问题，如何提升培训课程对教师专业发展个性化市场需求的符合度，提高培训课程内容与一线教育教学实际的关联度，强化培训课程设计、研发、实行的规范性，更进一步强化教师培训的针对性和实效性，是当前和今后一个时期全面提高教师培训工作质量的最重要任务。　　该负责人称之为，通过实施《指导标准》，更进一步规范和指导各地分类、分科、分层实行五年一周期的教师全员培训；引领各地对教师教育教学能力展开科学临床，设置针对性培训课程，保证按须要施训；增进各地按照教师专业茁壮规律，系统设计培训课程内容，持续提高教师专业能力与整体素质；推展各地遵循教师培训工作特点，创意培训模式，提高培训实质；探寻创建教师培训学分结构体系，为实行教师培训学分管理奠下基础。

　　据报，《指导标准》分别按照义务教育阶段教师的师德学识、班级管理、自学与发展、学科教学等15个学科领域18项标准，以及学前教育阶段教师的幼儿研究与反对、幼儿保育与教育等4个学科领域4项标准，总计22项标准。　　该负责人讲解称之为，《指导标准》使用完全相同体例，分成培训目标、能力临床、课程内容、实行拒绝等四个主要模块。其中，培训目标是对教师专业发展的明确拒绝，是对教师工作能力的理想状态，给教师发展建模子；能力临床用作确认当前教师工作能力的实际状态，通过能力展现出级差表格，辨别实际状态与理想状态的差距，科学临床教师培训市场需求，带上教师个体照镜子；课程内容侧重延长实际状态与理想状态的差距，协助教师解决问题实际问题，提高能力素质，给教师提高开方子；实行拒绝重于为延长差距获取有效地的方式方法，推展各地创意培训模式，强化培训实效性，为教师培训去找路子。　　该负责人理解《指导标准》的主要特色称之为，一是创建分学科的教学能力标准体系，实质是将学生的课程目标切换为教师的教学能力标准，根据课程的教学任务，融合教师日常工作内容和活动区分来设计其核心能力项，使培训和工作紧密结合，体现实践性，按照核心能力项的具体表现，确认教师专业发展的能力指标体系，作为教师专业发展的任务目标。

二是研发教师自我临床的能力展现出级差表格，为教师获取做到同一工作时有所不同行为表现的典型差异，目的是协助教师对照能力展现出级差表格展开自我临床，从而更为直观地取决于自身教育教学能力的现有水平，心态地感官自身能力与培训目标的差距，唤起其主动参予培训的内在市场需求。三是设置按须要施训的培训课程，在教师培训课程中实行主题式研修，为培训获取以解决问题实际问题为导向的研修主题，建构理论课程与实践中课程结合的课程架构，根据教学能力水平有所不同层次的有所不同必须，获取课程专题和内容要点的参照建议，确实构建以临床为基础设置课程、实行培训，强化培训的针对性。

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